《浙江教育报》 2026年4月10日 报道
清明节前夕，绍兴大学医学院举办了一场庄重的缅怀纪念活动。师生们来到无语良师碑前献上花篮，并向“大体老师”鞠躬默哀。学院的“爱之翼”生命教育志愿服务队也在现场成立，他们将承载无语良师的精神火种，深入校园、社区传播生命价值。
当代大学生面临着来自学业、人际关系、就业等多重压力，生命教育正是为学生拨开迷雾，培育珍视生命、热爱生活、乐观向上心理品质的有力途径。浙江高校如何从课堂到实践，从通识教育到专业教育，以“健康第一”教育理念推动生命教育落地生根？近日，本报记者走访了省内多所高校，进行了一番了解。
培育强健心理品质
4月9日，嘉兴大学“红船旁的大思政课”暨生命教育系列讲座迎来首场活动，主题为“从‘为什么是我’到‘我能成为谁’：生命意义的自我重构”。在筹备活动的学校马克思主义学院副教授蒋少容看来，高校的生命教育远不仅仅是“救火”，帮助少数学生走出心理危机，更是发展性的，即让学生看到并理解生命的价值，并在此基础之上更好地去追寻自我、实现自我。
浙江传媒学院早在20多年前就开始探索生命教育。在学校生命学与生命教育研究所所长、教授杨子飞眼中，高校的生命教育，是每一名大学生步入成年、适应社会的必备启蒙。“高校的生命教育要直面学生心理焦虑、抗挫能力不足、责任意识淡薄等问题，引导他们通过深层思辨，破解精神困境，实现从‘活着’到‘活得有意义、有担当’的升华。”
“生命是多元立体的，生命教育的方式也是多元立体的。”杨子飞介绍，浙传的生命教育会采用手语舞、影像、音乐、绘画，甚至心理团辅等方式激发学生的生命情感，促进他们进行生命思考。如今，学校不仅开设了“大学生心理健康与生命教育”公共必修课程，还推出了“爱与生命”“大学生恋爱成长”“西湖生死学”等一系列富有特色的生命教育课程。而在嘉大，蒋少容和同事们以“思想道德与法治”课程为依托，融入生命教育的相关内容。“比如讲到成为堪当民族复兴大任的时代新人专题时，可以谈生命意义、生命价值的彰显。讲到人生观的专题时，可以谈生命意义的追寻、生命理想的实现等。”蒋少容介绍。
在浙江大学，有一门被学生们亲切地称为“浙大成长课”的通识课程“自我探索与心理成长”。课程聚焦成长议题，帮助学生探索自我，进而追问生命意义，深入讨论提升心理弹性、关系创伤的自我疗愈、哀伤反应、看待死亡焦虑等话题。开课以来，深受学生们欢迎。当生命走到终点，能否以另一种方式延续？浙大还有一门由医学院开出的课程“器官捐献与器官移植——生命的接力与延续”，目前已累计吸引逾千名学生选修，其中非医学专业学生占比四分之三。课堂上会就器官捐献意愿、社会信任机制、伦理审查等现实议题进行探讨。在这一过程中，学生们对生命价值和社会责任的理解得到进一步深化。
以知识技能守护生命
如何看待生命里的每一段旅程？近日，宁波卫生职业技术学院护理学院的师生们开展了一次特别的寻迹之行，他们先后走进医院的妇保科、儿保科，在生命科学馆为小学生讲解，前往安宁疗护病房，放飞纸鸢缅怀逝者。“每一段生命，都值得被郑重相待。”带队教师韩慧慧告诉学生，生命的价值不在于长短，而在于每一段历程是否被看见、被尊重、被温柔以待。
在宁波卫生职院，学生们以专业所学为背景，组建起面向不同群体的全生命周期志愿服务队。以爱心天使生命关怀志愿服务队为例，学生们学习课程“安宁疗护”后，便在课程负责人的带领下走进安宁疗护病房，一方面让所学知识和技能落地，另一方面也获得了独特的生命感悟。“大家在病房里接触到了不同病人，见证了死亡面前人与人的情感羁绊，这种对生命可贵的自发感悟，比在课堂上一遍遍讲道理要深刻得多。”学校护理学院党总支书记於国波表示。在志愿服务归来后的分享会上，教师们还会引导大家珍爱生命、保持积极向上的生命态度。
衢州职业技术学院的学生们也在实践中获得了对生命的别样感悟。学校将“急救技能”作为所有专业人才培养计划的公共必修课程，并鼓励学生考取当地红十字救护员证。“心脏骤停的黄金抢救时间只有4分钟。现场如果有具备急救能力的人第一时间开展施救，对延续生命至关重要。”衢职院医学院实训中心主任、“急救技能”课程组负责人周敏说。课堂上，周敏会让学生闭上眼睛，在滴答声中感受10秒里的时间流逝。“在心脏骤停发生的最初10秒，伤者会迅速丧失意识、突然倒地，随后身体还会出现一系列急剧的生理变化。时间就是生命，这样的体验正是为了让学生真切体会到与时间赛跑、争分夺秒抢救生命的沉重分量。”周敏介绍。
随着生命安全与健康教育的普及，越来越多的浙江高校学生不仅增强了自我保护能力，也树立了守护他人生命的责任意识。周敏会收到学生参与真实急救后发来的消息，分享第一次将急救知识学以致用的紧张本能反应，以及施救成功后的激动和喜悦。今年2月，宁波卫生职院学生吴雨轩在列车上主动施救一名身体不适的乘客。平日里，她就习惯随身携带用于心肺复苏的一次性人工呼吸膜，时刻准备为守护生命尽一份力。
融于专业发展全过程
清明时节，温州医科大学人体科学馆副馆长杨新东像往年一样，带领学生代表前往温州市基安山陵园红十字博爱纪念园，悼念“大体老师”。像这样肃穆的场合，杨新东每年都会历经数次，比如每年3月的感恩追思会、毕业季举办的“大体老师”告别仪式，还有课程“局部解剖学”的开课仪式。仪式上，杨新东总是不忘提醒学生，生命在生理上的终结不代表这个生命的终结，生命的意义远超于此。“‘大体老师’教给学生的不只是人体的奥秘，还有对生命的敬畏和无私奉献的大爱。”杨新东强调。
在温医大，类似这样的仪式文化贯穿了学生的大学生涯，每一场关于生命的仪式都浸润了“尊重生命、关爱生命”的深刻内涵。而在像“医学伦理学”这样的专业课课堂上，生命教育则与职业道德、医学前沿等紧密相连。课程负责人陈勰和团队教师会带着学生开展医学伦理情景演绎、专业机构参观、器官移植伦理研究等形式多样的活动。医患关系、安宁疗护与死亡伦理、堕胎与性别选择……学生们对这些话题都作了深入学习，甚至还发现了学术研究的突破口。前几年，就有学生进行了安乐死伦理的专题调研，并在全国“挑战杯”大赛中摘得特等奖。
在像温医大这样的医学类院校里，生命教育与医学教育紧密相融，共同引导学生“学医术”“悟医德”“行大爱”。那么，非医学类专业如何将生命教育融入学生的专业成长路径？在浙江工业大学生物工程学院，教师对生命教育外延进行拓展，从自然生命延伸到社会生命、精神生命和价值生命。
学院党委副书记金鑫介绍，教师会组织学生开展生物多样性保护活动，让学生由生物多样性进而思考生命多样性，从如何尊重生命的角度来开展生态环保与可持续发展项目的研究，并鼓励学生走出实验室，多与不同行业的人打交道，在提供技术解决方案的同时也感受到生命的力量。学院的多门课程都嵌入了生命教育元素，比如课程“基因工程”会引导学生探讨基因编辑的伦理边界，课程“合成生物学”会聚焦科技向善与人类福祉。实验课也设立了“致敬实验动物，反思生命价值”环节，引导学生思考如何平衡科研需求与生命伦理，树立“每一个生命都值得被尊重和善待”的理念。
